Концепцията за "зона на проксималното развитие" е въведена от видния руски психолог Лев С. Виготски (1896-1934). Теорията оказва влияние дори върху разбирането за двигателното развитие, въпреки че самият той не се е занимавал директно с тази тема.
Неговите идеи могат да бъдат приложени към психомоторните занимания, особено като се има предвид важната връзка между децата и възрастните - родители, учители или други значими лица.
Виготски дефинира зоната на проксималното развитие (ЗПР) като разстояние между текущото ниво на развитие на детето, което показва какво може да направи самостоятелно, и потенциалното му ниво на развитие, което може да постигне с помощта на възрастни или чрез сътрудничество с връстници. ЗПР показва как взаимодействието с по-опитни и способни хора помага на децата да развият своите потенциални възможности и да постигнат конкретни цели в различни области.
Мъниците могат да се учат едни от други, особено когато имат различни нива на развитие в разностранни области. Взаимодействието между тях е важно, защото чрез имитация и разбиране на поведението на другите, могат да развият и разширят умения, които са в процес на формиране.
В теорията на Виготски съществуват три ключови елемента, които са от значение за двигателното развитие в ранна възраст: средата, играта и учителят. Мотивиращата и стимулираща среда играе важна роля за развитието. “Стимулиращата среда" се разбира по-широко от просто подкрепата от компетентен възрастен. За моторното обучение, както природната среда, така и подредбата на спортната или психомоторната зала могат да имат същия ефект като правилните въпроси или вербалните насоки от възпитателя. В крехка възраст ученето на физически и координационни умения зависи от растежа и зрелостта. Децата с различни умения могат да подкрепят ЗПР на други деца по същия начин, по който го правят възрастните.
Виготски отдава голямо значение на ролевата игра, която развива умствени дейности като мислене, абстракция, памет и творчество. Социалното поведение също се развива чрез сътрудничество и приемане на общи стандарти и ценности. В този контекст играта позволява на детето да усвои поведенчески модели, които надхвърлят възрастта му, като така прави крачка напред в развитието си. Подреждането на физическите дейности започва с уменията, които малчуганът вече има, за да се насърчи сигурността, след което е мотивиран да пробва нови неща.
Учителите в предучилищна възраст и другите значими възрастни имат важна роля в индивидуалния процес на развитие. Ефективността на ЗПР зависи силно от професионализма на учителите в осигуряването на баланс между структурата и свободата за изследване, откриване, експериментиране и изразяване. В теорията на Виготски учителят има ключова роля в ранното детство. Компетентният възрастен, обикновено учителят, изпълнява различни роли като наблюдател, оценител, инструктор и партньор в образователния процес. Специалната задача на възпитателите е да организират подходящи ситуации за движение, които съответстват на ЗПР на всяко дете. Това изисква да имат високо развито ниво на познание и разбиране на индивидуалните нужди на мъниците. При изучаването на нови движения, някои деца ще изискват минимална намеса от учителя, докато други ще се нуждаят от постоянна подкрепа, но в крайна сметка всички ще постигнат напредък в своята зона на най-близко развитие.
Коментари (0)
Вашият коментар